备课中的备学情
徐彬
备课包括多方面的内容：备教材、备教法、备学生、备教学用具等等。虽然有这多方面的要求，可平时的备课往往只关注备教材这一环节：熟悉教材内容、优化教学设计、设置问题探究，突破重难点。对其他的环节，关注、重视的不多。
经过一段时间的教学实践后，发现教学效果并没有达到自己预期的目标。究其原因，在于对学情掌握、分析的不够。平时和同事在一起交流的时候，常常感慨：现在的学生不会看书，自我学习的能力很差，答案在书本上翻书都找不到。之所以出现这种情况，可以溯源到初中阶段。现在的初中历史课教学方法比较特别，课上老师对教材内容一带而过，课后出份读背提纲，把课本上一些过渡性、铺垫性的话语删除，只留下精要内容，让学生反复背诵。因为删繁去简，学生对书本上的重难点知识都很清楚，考试效果也很不错。但这样做也带来严重恶果：学生对历史为什么这样发展变化一无所知，知其然而不知其所以然，“有知识没文化”，变成了背书机器。
高中阶段学生的学习方式有了显著改变，由死记硬背，囫囵吞枣型向理解、分析型转变，高中三维教学目标中包含理解、运用、过程与方法、情感态度价值观等等，相对而言，这些目标弱化了对学生识记能力的考察，更加看着他们的感悟、体会能力。但长期以来他们的接受的教育方式、自身的思维模式都习惯
针对高一新生这样的认知水准，现阶段首先须进行补差工作，把本该初中学的内容高中来补。在传授知识的同时，还要教会学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，重过程重探究，通过这样的方式让他们慢慢学会思考，对人对事逐渐形成自己的看法，而不是人云亦云，从而实现能力上质的飞跃。